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孩子嫌學(xué)習(xí)太難要回家放羊_學(xué)會(huì)這3招_讓他主動(dòng)

放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2023-03-17 17:14:32    作者:馮芷萱    瀏覽次數(shù):99
導(dǎo)讀

“我要回姥爺家放羊,學(xué)習(xí)太難了!”河南一位一年級(jí)的小女孩,因考試成績(jī)不理想,哭著求媽媽讓她回老家放羊。媽媽跟她說:“你不學(xué)習(xí),羊都數(shù)不過來?!毙∨⒒貞?yīng)道:“我只放一只?!眿寢屜氪蛳⒆臃叛虻哪铑^,繼

“我要回姥爺家放羊,學(xué)習(xí)太難了!”河南一位一年級(jí)的小女孩,因考試成績(jī)不理想,哭著求媽媽讓她回老家放羊。

媽媽跟她說:“你不學(xué)習(xí),羊都數(shù)不過來。”

小女孩回應(yīng)道:“我只放一只。”

媽媽想打消孩子放羊的念頭,繼續(xù)跟孩子說:“你這么小,肯定看不住羊,羊會(huì)跑掉的?!?/p>

小女孩回答:“我可以把羊綁到我腰上!”

從女孩與媽媽的對(duì)話中,可以看出,在小女孩的眼中,學(xué)習(xí)居然比放羊還難。隨著孩子學(xué)業(yè)難度的加深,不少孩子都跟小女孩一樣,覺得學(xué)習(xí)太難,不想繼續(xù)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)為此煩惱不已,不知該如何引導(dǎo)。

在講如何引導(dǎo)之前,我們先來了解美國(guó)心理學(xué)家維克托?弗魯姆,提出的期望理論。這一理論,能讓我們了解到,影響孩子學(xué)習(xí)積極性的因素有哪些。

1964年,弗魯姆提出了工作激勵(lì)的期望理論。他認(rèn)為,人們行為的動(dòng)機(jī),取決于效價(jià)及期望值兩個(gè)因素。用公式可以表示為,動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望值。

其中,效價(jià)指的是一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)可能產(chǎn)生的價(jià)值的評(píng)價(jià)。這個(gè)效價(jià)可能是正向的,也可能是負(fù)向的。

比如,有些單位為了鼓勵(lì)大家完成某項(xiàng)任務(wù),會(huì)設(shè)置一定的獎(jiǎng)品來激勵(lì)員工。有的人認(rèn)為這個(gè)獎(jiǎng)品對(duì)自己是有價(jià)值的,那它的效價(jià)就是正值;有的人可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)獎(jiǎng)品對(duì)自己沒有任何意義,那效價(jià)就為零。還有的人可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)獎(jiǎng)品非但沒有價(jià)值,還會(huì)帶來不利的影響,那么,它的效價(jià)就為負(fù)值。

只有效價(jià)為正,才能起到激勵(lì)的作用。

而期望值指的是一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè),即從事某項(xiàng)活動(dòng)后,可能出現(xiàn)某種結(jié)果的可能性判斷。

將這一理論套用到孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上,可以得出,孩子能否克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒,主動(dòng)開始完成學(xué)習(xí)任務(wù),取決于孩子在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能獲得什么,以及孩子對(duì)自己能否完成任務(wù)可能性的預(yù)測(cè)。

所以,如果孩子總覺得學(xué)習(xí)太難,學(xué)不會(huì),一般是孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)他來說沒有價(jià)值,或是孩子認(rèn)為自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。

那么,家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)孩子走出畏難情緒,主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?這里給大家提供3個(gè)方法。

任務(wù)開始前,與孩子一起設(shè)置完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)

家長(zhǎng)可以在任務(wù)開始之前,先與孩子商量,在完成任務(wù)后想得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)上的,也可以是精神上的。但是,需要注意的是,這獎(jiǎng)勵(lì)必須是孩子真真切切想要的,由孩子自己提出的,這樣孩子才會(huì)更愿意、主動(dòng)地去完成任務(wù)。

比如,周末孩子有項(xiàng)背誦的作業(yè),孩子不愿意背。家長(zhǎng)可以跟孩子商量,孩子如果完成背誦的作業(yè),就可以滿足孩子的一個(gè)愿望。

如果擔(dān)心孩子提出的愿望太大,家長(zhǎng)一時(shí)滿足不了。那么,在孩子提出愿望前,家長(zhǎng)可以先給孩子設(shè)定一個(gè)選擇的范圍,比如規(guī)定花銷不能超過多少金額。

當(dāng)然,家長(zhǎng)在激勵(lì)孩子時(shí),除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外,精神獎(jiǎng)勵(lì)也要一并用上。比如,在孩子完成任務(wù)時(shí),家長(zhǎng)可以給予孩子表?yè)P(yáng),給孩子點(diǎn)個(gè)贊或者一個(gè)愛的抱抱。這些都可以提升孩子的自主感和能力感。有了好的體驗(yàn)后,孩子也會(huì)逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。

還有就是這個(gè)方法不能經(jīng)常用,只有在孩子覺得某件事特別難,自己怎么努力都辦不到的情況下可以用,否則,孩子會(huì)養(yǎng)成有獎(jiǎng)勵(lì)才學(xué)習(xí)的習(xí)慣,反而起反作用。

將任務(wù)分解,增強(qiáng)孩子完成任務(wù)的意愿

美國(guó)密歇根商學(xué)院的教授諾爾?迪奇,把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)分成了三個(gè)區(qū)域。分別是舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。

如果把孩子的學(xué)習(xí)比作摘蘋果的話,孩子不費(fèi)吹灰之力,坐著就能摘到蘋果,那么,他就是處于舒適區(qū)內(nèi)。也就是說,舒適區(qū)是孩子不用努力就能完成的任務(wù)區(qū)間。

如果蘋果所處的位置,是孩子跳一跳就可以摘到的高度,那么,這一高度就是孩子的學(xué)習(xí)區(qū)。處在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)的任務(wù)難度,是孩子適當(dāng)努力后就可以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)區(qū)間。

當(dāng)蘋果所在的位置,是孩子無論如何努力地向上跳,都?jí)虿坏降奈恢?,那么,他就可能干脆不去跳了,反正怎么努力也夠不著。這個(gè)位置就是孩子的恐慌區(qū)。

孩子覺得學(xué)習(xí)太難,不想學(xué),往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)超過了孩子的能力范圍,處于孩子的恐慌區(qū),所以孩子會(huì)選擇逃避或放棄。

這時(shí),家長(zhǎng)可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,來幫助孩子克服內(nèi)心的恐懼。也可以將大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)來執(zhí)行。比如,孩子在背誦課文時(shí),面對(duì)整篇的課文會(huì)產(chǎn)生無力感。這時(shí),家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子,先一小段一小段地背,等每一段都背會(huì)了,再完成整篇課文的背誦。

接納孩子的畏難情緒,幫助孩子回顧過往的成功經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)孩子嘗試

遇到困難會(huì)害怕,是人的天性。家長(zhǎng)首先要接納孩子的畏難情緒,可以對(duì)孩子說:“媽媽小時(shí)候也覺得學(xué)習(xí)好難。”同時(shí)可以告訴孩子自己當(dāng)時(shí)是如何克服困難,也可以幫助孩子回顧過往克服困難的成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子知道“我能行”,那孩子就會(huì)更有勇氣去接受挑戰(zhàn)。

總而言之,家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)畏難情緒時(shí),大可不必把它當(dāng)作洪水猛獸,只要掌握正確的方法加以引導(dǎo),孩子就會(huì)從逃避、被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

 
(文/馮芷萱)
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