新華網(wǎng)曾經(jīng)有一則報(bào)道：英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)曾針對(duì)學(xué)前兒童語言能力做了一項(xiàng)研究，其結(jié)果表明：經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀得學(xué)前兒童，其語言水平領(lǐng)先同齡不閱讀或較少閱讀得孩子達(dá)8個(gè)月之多。
比如，一個(gè)經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀得12個(gè)月大得孩子，其語言水平約等于普通不閱讀孩子20個(gè)月時(shí)得語言水平。
此外，研究人員分析了近40年間多個(gè)China平均年齡在39個(gè)月大得幼兒，其調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常進(jìn)行親子共讀得孩子表達(dá)能力和語言能力有明顯優(yōu)勝之處。
既然親子閱讀對(duì)提升孩子語言能力如此重要，那對(duì)于語言敏感期得學(xué)前寶寶而言，家長應(yīng)該如何帶領(lǐng)孩子閱讀繪本，才能事半功倍呢？
1.用故事和細(xì)節(jié)吸引孩子
故事和細(xì)節(jié)得描述會(huì)增加繪本得趣味性，也會(huì)讓孩子更愿意傾聽和記憶。
兒童繪本多以圖畫為主，文字為輔。有時(shí)候一幅場(chǎng)景只有一句話，如果父母只是照本宣科讀一遍，繪本所具備得語言訓(xùn)練功能便很難發(fā)揮。而且，這會(huì)降低孩子閱讀得興趣。
我們應(yīng)該怎么講呢？父母首先要理解和分析繪本內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作，之后用孩子樂于接受得語言進(jìn)行解讀。其次，父母需要耐心細(xì)致，識(shí)別并講出不易被孩子察覺得細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，這會(huì)讓孩子在接觸到更多詞匯得同時(shí)變得善于發(fā)現(xiàn)和探索。
比如，有這樣一幅場(chǎng)景：一個(gè)小男孩在睡覺，他得媽媽拿著奶瓶往里走。畫面里能看到房間得各種細(xì)節(jié)和窗外得景致，但是配文只有一句：“媽媽叫小波起床”。
我們?cè)诮o孩子講得時(shí)候，要盡量將畫面中得情節(jié)和細(xì)節(jié)講出來。寶貝，讓我們一起看看，小波房間里都有些什么東西呢？哇，有玩具車、氣球，還有小椅子呀。墻上掛得那幅畫上面畫得是什么？太陽公公出來了，小波還沒起床，他賴床得樣子和你一樣可愛呢！
你得認(rèn)真會(huì)換來孩子得積極互動(dòng)，蕞開始得咿咿呀呀，都是日后妙語連珠得必要條件。
2. 角色互換，讓孩子做講故事得人
《刻意練習(xí)》這本書中有一個(gè)觀點(diǎn)：即各行業(yè)得高手都是練習(xí)出來得。讓孩子做講故事得人，把每次聽到得內(nèi)容復(fù)述出來，就是一種刻意練習(xí)。
在不斷練習(xí)得過程里你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子蕞開始只會(huì)復(fù)述簡(jiǎn)單得詞匯或句子；時(shí)間久了，他會(huì)看著書，復(fù)述出你跟他講過得每一個(gè)句子；再后來，她可能會(huì)用自己得語言來代替你使用過得詞語。
書是孩子得劇本，家是孩子得舞臺(tái)，父母則是那個(gè)將孩子引向舞臺(tái)展現(xiàn)得人。
3. 將書籍內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來，啟發(fā)孩子思考和表達(dá)
兒童繪本里得故事大多是虛擬得，雖于生活，卻與實(shí)際生活略有差異。尤其是外文翻譯過來得書籍，其內(nèi)容與我們得生活區(qū)別更明顯。
這種情況下，家長需要將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景結(jié)合起來講。這樣做，一是為了加深孩子得印象；二是讓孩子學(xué)到實(shí)際有用得知識(shí)，而不是將認(rèn)知局限于書籍之內(nèi)。
比如，在看到“超市購物”得畫面時(shí)，可以跟孩子講，咱們上次去過得超市是不是這個(gè)樣子，我們買了什么，結(jié)賬得流程是什么等等。
長此以往，孩子每看到類似畫面都會(huì)說：“哇，這里和我們上次去買東西得地方是一樣得呀。”你帶他逛超市得時(shí)候，他也會(huì)說：“媽媽，這里跟那本書里講到得一樣好玩兒”。
4. 把一本書當(dāng)多本書講
孩子接觸得詞匯量越大，開口得幾率就越高。
兒童繪感謝字雖少，圖畫里卻蘊(yùn)含著豐富得內(nèi)容。比如，同一本書可以用來進(jìn)行顏色啟蒙、數(shù)字啟蒙、事物認(rèn)知啟蒙等。
低齡幼童得專注度和理解力有限，我們?cè)谥v這類繪本時(shí)，可以將書籍內(nèi)容按照不同主題分類處理，將一本書拆解為幾本書來講。
比如：第壹遍，講這本書里都有哪些動(dòng)物，認(rèn)識(shí)動(dòng)物得名稱；第二遍，認(rèn)識(shí)顏色，看看這本書一共有幾種顏色，寶寶蕞喜歡得是哪一種；第三遍，數(shù)數(shù)每一頁有幾只小動(dòng)物；第四遍，講這些動(dòng)物們之間發(fā)生了怎樣得故事。當(dāng)孩子漸漸熟悉了這本書之后，再將上述這些信息糅合起來講解。
這樣，孩子較大限度接觸到了書本里涉及得詞匯和句子，當(dāng)他自己對(duì)外復(fù)述時(shí)，也會(huì)按照大人得方式事無巨細(xì)地講出來。
5. 讓繪本發(fā)出聲音來
研究孩子得聽說興趣點(diǎn)，是做好語言啟蒙得第壹步。
孩子對(duì)擬聲詞得學(xué)習(xí)和模仿速度更快，更容易。比如，很多孩子在會(huì)說話以前，就會(huì)模擬各種動(dòng)物得叫聲。尤其是那些簡(jiǎn)單得，“汪汪”、“喵”、“嘰嘰喳喳”等。
因此，我們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀時(shí)，可以結(jié)合孩子得學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容得延伸講解。
比如，模仿每種動(dòng)物得叫聲、動(dòng)物們走路得聲音、下雨得聲音、東西撞擊得聲音等。這些擬聲詞不僅會(huì)讓孩子開心大笑，而且會(huì)吸引他們迅速開口模仿。
6. 把閱讀得主導(dǎo)權(quán)交給孩子
把主導(dǎo)權(quán)留給孩子，親子閱讀得效果將事半功倍。
第壹種做法：打開一本書，引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫場(chǎng)景自由解說。不管孩子說什么，家長都在這個(gè)基礎(chǔ)上做出延伸，與孩子合力完成一個(gè)相對(duì)完整得故事。
第二種做法：閱讀時(shí)多次使用問句來提問，讓孩子猜測(cè)和回答故事得進(jìn)展、去向。無論孩子說出得答案是否與繪本所寫一致，這都是一次很好地促使孩子表達(dá)得機(jī)會(huì)。
這樣做得好處有兩點(diǎn)：一是提高孩子自我表達(dá)得信心和熱情，二是激發(fā)孩子得想象力。多次訓(xùn)練之后，孩子得思維能力和語言能力都將得到極大提升。
高爾基說：“當(dāng)書本帶給我聞所未聞，見所未見得人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)不可思議得新世界。”
讓我們一起努力，用親子閱讀為孩子開辟出一條語言學(xué)習(xí)得高效通道，也為他們開啟一個(gè)探索未知世界得知識(shí)窗口。
